Sesión 10/13

Página 5/6: Introducción al Tema B: El equipo educativo y el trabajo en las relaciones del niño

Introducción al Tema B: El equipo educativo y el trabajo en las relaciones del niño

LA TAREA PROFESIONAL: OFRECER RELACIONES SOCIALES DE LARGA DURACIÓN

Como profesional, es importante permitir que los niños establezcan vínculos sociales con los cuidadores y manejar una relación personal de forma profesional. Algunos cuidadores quedan exhaustos al involucrarse emocionalmente con los niños, otros evitan relacionarse personalmente para protegerse. Este es un equilibrio difícil y necesario. La cuidadora profesional ayuda al niño a formarse un sentido de la vinculación y – como se describe en la sesión 3 – siente con el niño, no como el niño. La cuidadora permite que el niño establezca un vínculo personal mientras ella conserva una visión profesional de la relación.

¿Cómo podemos ofrecer una ubicación estable con los mismos cuidadores adultos, y durante todo el tiempo que el niño esté con nosotros?

¿Cómo podemos ofrecerle relaciones que promuevan el sentimiento de seguridad y protección, y ayudarle a aprender lo que puede ser una relación sana entre un adulto y un niño?

¿CÓMO PRACTICAR EL “MODELO FAMILIAR” DE BASE SEGURA?

Pueden examinarse y diseñarse o rediseñarse la forma de organizar los planes de trabajo y los horarios si es necesario, a fin de ofrecerles a los niños relaciones de larga duración con los cuidadores. En la sesión 9 – “El Modelo de Base Segura” – discutisteis cómo las carteleras de turnos pueden proporcionarles a los niños cuidadores estables durante el día. Quizá queráis discutir esto de nuevo al final de la presente sesión. O quizá ya habéis organizado este marco de trabajo para grupos de tipo familiar.

¿Qué se necesita para desarrollar el trabajo en las relaciones sociales?

Aquí hay algunas sugerencias y experiencias de otros que podéis discutir después de verlas todas. Podéis querer que vuestro jefe se una a la discusión cuando hayáis hecho algunas sugerencias de mejora. Por favor, examinad todas las sugerencias, y después escoged las que os parezcan más importantes como vuestro proyecto hasta la próxima sesión. Siempre podréis volver atrás e incluir más ideas a desarrollar:

Un equipo de trabajo responsable de un grupo de niños:

Un modelo de trabajo útil – especialmente en instituciones grandes – es dividir el equipo en grupos de manera que ciertos empleados formen un equipo de trabajo diario. Este equipo es responsable de llevar a cabo las tareas prácticas y de trabajar las relaciones sociales con los niños, de la atención física y la conducta de apego de un cierto grupo de niños. Ellos son el “equipo parental” de un grupo de niños a su cargo durante un periodo de tiempo largo.

El equipo es responsable de elaborar un plan útil de actividades diaria, semanal y mensualmente, para hacer observaciones de los niños, transcribir encuentros y sugerir qué tipo de emplazamiento puede necesitar el niño una vez abandone este grupo. El equipo es responsable de promover un sentido de identidad grupal fuerte y la vinculación entre los niños y en las relaciones niño/cuidador.

El tamaño del grupo infantil:

Los grupos pequeños (de ocho o menos niños) da lugar a la intimidad y a las relaciones personales. Los grupos más pequeños se hacen vulnerables si uno de los miembros sale. Los grupos grandes (de más de nueve niños) aportan una mayor variedad social, pero menos atención de un cuidador determinado.

Por supuesto, los bebés necesitan los grupos más pequeños y una mayor cantidad de cuidadores para obtener intimidad y atención, pero en general entre 6 – 8 niños teniendo de uno a tres cuidadores es un buen tamaño de grupo a efectos sociales. La cantidad de personal que esto requiera dependerá de las tareas y de las condiciones locales.

De esta forma, básicamente en un centro el niño debería vivir en un grupo familiar con de 4 – 7 otros niños, y durante el día el grupo podría dividirse en diferentes actividades, o el grupo al completo sería parte a veces de una asamblea mayor (por ejemplo, todos los grupos juntos para cenar o realizar actividades deportivas).

Por ejemplo: tres grupos de 5 – 8 niños pueden comer o hacer deportes juntos y después vivir separados en otros momentos del día. Si alguno de los niños tiene problemas severos, podrían permanecer más tiempo en el grupo familiar si es muy difícil para ellos estar en un grupo grande. Pero todos los niños deberían sentir que el grupo familiar es su grupo principal, su base segura.

EL SISTEMA DE CUIDADOR PRONCIPAL

 

Al vivir en el grupo, el niño debería tener relación especialmente importante con un adulto, y un cuidador (o dos) que tenga un trabajo especial en relación con ese niño en particular. Normalmente un cuidador podrá representar el papel de “cuidador principal” para un número de entre dos y cuatro niños, dependiendo de las circunstancias.

Visto desde la perspectiva del niño, debería sentir que su cuidador principal toma todas las decisiones importantes sobre él, le ayuda a mantener un diario con su historia personal, habla con él en caso de conflictos y le ayuda en sus relaciones con los otros niños. Si el cuidador principal tiene que marcharse durante un tiempo o permanentemente, el niño tendrá una sesión de despedida con esa persona, y se le presentará después al nuevo cuidador principal.

Si la cuidadora principal no está presente, otros miembros del equipo responderán a las necesidades y cuestiones del niño refiriéndose a ella.

Por ejemplo: “Anna (tu cuidadora principal) no está aquí, pero creo que diría esto o aquello, o decidiría ésto o aquello con respecto a tí”

APOYAR EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD PERSONAL


Cada niño debería tener un espacio personal
Este espacio puede ser una parte del dormitorio o una silla personal donde se le sirva la comida, también una cama o una caja que solo el niño y el cuidador principal tengan permiso para abrir.

Para bebés puede ser un objeto personal especial, como un osito de peluche, un juguete o quizá una camiseta muy querida o cualquier otra cosa. Los cuidadores ayudan al niño a proteger su espacio personal y sus objetos personales evitando que sean invadidos por otros niños.

Apoyar la creciente conciencia de sí mismo de los bebés: jugar con espejos, dejar que el niño se escuche en grabaciones de voz, o dejar que se vea en pequeños video clips de actividades cotidianas es útil. De esta forma el niño puede aprender a ser consciente de sí mismo y a comprender cómo afecta a otros.

Puede fijarse una foto de cada niño en sus camas o en otro lugar, así como los nombres de los niños escritos en letras brillantes.

Para bebés que ya gatean en adelante: Cada niño tiene un diario. Cada día se le habla sobre lo que ocurrió en la jornada o qué le pareció interesante, y se anota mientras el niño está mirando. Si estáis escasos de tiempo o de personal, puede hacerse como una actividad grupal en la que los niños toman turnos de tres minutos para contar lo que ocurrió en su día.

En ocasiones podéis hacer fotos de las actividades del niño y colocarlas en el libro. Cualquier información sobre los parientes del niño también se discute con el niño y se anota.

APOYAR EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD PERSONAL

 

El cuidador primario puede hablar con el niño sobre lo que es especial y personal en su comportamiento, en la forma en que se relaciona con los demás en el grupo, y qué talentos especiales o dones parece tener el niño. Se pueden medir con regularidad los desarrollos físicos del niño – por ejemplo hacer que se coloque contra la pared y utilizar un lápiz para marcar cuánto ha crecido cada tres meses.

Los niños de preescolar y escolares también tienen un espacio personal que debe planificarse: el derecho a estar solos algunas veces, sin tener que interactuar con otros niños o cuidadores. Para los niños que tienen problemas de conducta puede ser extenuante permanecer en relación todo el tiempo, y en lugar de aislarlos porque son desobedientes, pequeñas pausas regulares en las que puedan estar solos pueden prevenir muchos problemas sociales. Esto puede ser mientras el niño hace los deberes escolares o en cualquier momento que os parezca una oportunidad natural.

“Hemos creado una taquilla en la pared y funcionó muy bien. Para cada uno de ellos creamos una caja de recuerdos. Fotos, papeles con dibujos, zapatos y de todo. Es tan divertido y a veces, triste”.
Afirmación del miembro de un equipo

DISCUSIÓN DE GRUPO

30 minutos

Por favor, discutid solo los asuntos que os parezcan necesarios – podéis también practicar algo de esto:

 

  • ¿Cuál es nuestro tamaño actual de equipos profesionales? ¿Cuáles son las responsabilidades del equipo en las relaciones sociales con los niños?
  • ¿Tenemos un plan de trabajo que nos permite proporcionarles los mismos cuidadores durante el día por períodos largos de tiempo?
  • ¿Cómo podemos ajustar el plan de trabajo para hacerlo así en la medida de lo posible?
  • ¿Estamos preparados para darles a equipos específicos las responsabilidades y tareas descritas con un determinado grupo de niños? ¿En qué deberíamos trabajar para hacerlo?
  • ¿Tenemos un sistema de Cuidador Primario? ¿En qué podemos trabajar para diseñarlo o mejorarlo?
  • ¿Cómo podemos (por favor observad la lista) hacer sugerencias para fomentar que el apoyo del desarrollo de la identidad personal sea una parte de nuestras rutinas diarias?
  • ¿Cómo podéis apoyar el desarrollo de la identidad personal en vuestra forma de trabajar con los niños, y cómo podéis crear espacio personal?

LISTA DE COMPROBACIÓN DE LA COMPRENSIÓN

  • ¿Por qué los niños ubicados fuera de su hogar desarrollan una baja autoestima o un sentimiento de falta de un hogar?
  • ¿Cuáles son las funciones del “modelo familiar de base segura”? ¿Cuáles son las funciones del equipo?
  • ¿Qué tareas tiene el cuidador principal?
  • ¿Cómo podéis apoyar el desarrollo de la identidad personal en vuestra forma de trabajar con los niños, y cómo podéis crear espacio personal?